Přehled o publikaci
2014
Reflexe bází moci učitelů žáky druhého stupně základních škol
VLČKOVÁ, Kateřina a Jan MAREŠZákladní údaje
Originální název
Reflexe bází moci učitelů žáky druhého stupně základních škol
Název anglicky
Reflection of Teacher´s Power Bases by Lower Secondary Students
Autoři
VLČKOVÁ, Kateřina a Jan MAREŠ
Vydání
XXII. konference České asociace pedagogického výzkumu: Pedagogický výzkum - spojnice mezi teorií a praxí, 2014
Další údaje
Jazyk
čeština
Typ výsledku
Konferenční abstrakta
Obor
Pedagogika a školství
Stát vydavatele
Česká republika
Utajení
není předmětem státního či obchodního tajemství
Odkazy
Označené pro přenos do RIV
Ano
Kód RIV
RIV/00216224:14410/14:00073949
Organizace
Pedagogická fakulta – Masarykova univerzita – Repozitář
ISBN
978-80-86768-91-5
Klíčová slova česky
percepce moc; báze moci; učitel; žáci druhého stupně základní školy; adaptace TPUS
Klíčová slova anglicky
power perception; power bases; lower secondary pupils; adaptation of TPUS
Návaznosti
GA13-24456S, projekt VaV.
Změněno: 1. 9. 2020 21:53, RNDr. Daniel Jakubík
V originále
gt; 0,87). Žáci uvedli, že učitelé nejvíce využívají expertní moc a odměňující moc. Specifické postavení v hodnocení měla moc donucovací a legitimní, které žáci nerozlišovali. Nejméně využívaná je patrně referenční moc, pro kterou je charakteristické buď identifikování se s učitelem, nebo přejímání jeho úhlu pohledu.
Anglicky
Reflection of teacher´s power according the Frenche and Raven´s (1959) classification of relational power (reward, coercive, legitimate, expert, referent) was measured by a Czech adaptation of TPUS at lower secondary level of education. The convenient sample consisted of 2188 students and 117 classes/teachers of elementary schools in subject Civics, Geography, History and Czech literature. Cronbach´s alpha coefficient of reliability was higher than .87 for all power bases. Students reported the highest use of reward and expert power. The coercive and legitimate power bases had a specific position – as they were not distinguished by the students as two factors but one. The least used was referent power, which is typical for the identification with the teacher and understanding her/his point of view.
