Přehled o publikaci
2014
Reflexe bází moci učitelů žáky druhého stupně základních škol
VLČKOVÁ, Kateřina and Jan MAREŠBasic information
Original name
Reflexe bází moci učitelů žáky druhého stupně základních škol
Name (in English)
Reflection of Teacher´s Power Bases by Lower Secondary Students
Authors
VLČKOVÁ, Kateřina and Jan MAREŠ
Edition
XXII. konference České asociace pedagogického výzkumu: Pedagogický výzkum - spojnice mezi teorií a praxí, 2014
Other information
Language
Czech
Type of outcome
Konferenční abstrakta
Field of Study
Pedagogy and education
Country of publisher
Czech Republic
Confidentiality degree
is not subject to a state or trade secret
References:
Marked to be transferred to RIV
Yes
RIV identification code
RIV/00216224:14410/14:00073949
Organization
Pedagogická fakulta – Repository – Repository
ISBN
978-80-86768-91-5
Keywords (in Czech)
percepce moc; báze moci; učitel; žáci druhého stupně základní školy; adaptace TPUS
Keywords in English
power perception; power bases; lower secondary pupils; adaptation of TPUS
Links
GA13-24456S, research and development project.
Changed: 1/9/2020 21:53, RNDr. Daniel Jakubík
In the original language
gt; 0,87). Žáci uvedli, že učitelé nejvíce využívají expertní moc a odměňující moc. Specifické postavení v hodnocení měla moc donucovací a legitimní, které žáci nerozlišovali. Nejméně využívaná je patrně referenční moc, pro kterou je charakteristické buď identifikování se s učitelem, nebo přejímání jeho úhlu pohledu.
In English
Reflection of teacher´s power according the Frenche and Raven´s (1959) classification of relational power (reward, coercive, legitimate, expert, referent) was measured by a Czech adaptation of TPUS at lower secondary level of education. The convenient sample consisted of 2188 students and 117 classes/teachers of elementary schools in subject Civics, Geography, History and Czech literature. Cronbach´s alpha coefficient of reliability was higher than .87 for all power bases. Students reported the highest use of reward and expert power. The coercive and legitimate power bases had a specific position – as they were not distinguished by the students as two factors but one. The least used was referent power, which is typical for the identification with the teacher and understanding her/his point of view.
